Ciclo de Formación Básica e Instrumental

Se centra en la adquisición de conocimientos y capacidades básicas e instrumentales. Se busca introducir al alumno a:

• Observación.
• Comprender la naturaleza y los procesos implicados en las disciplinas proyectuales en todas sus escalas y profundizar en cada una como orientación posible.
• Percibir, prefigurar y representar mediante diferentes formas y técnicas, el espacio real y espacio imaginado, orientando a los mismos desde una reflexión crítica.
• Adquirir sistematicidad en la interpretación – hermenéutica- de textos y conocer técnicas de estudio.
• Alcanzar conocimientos generales de cómo se pueden llegar a construir el objeto teniendo un panorama global sobre materiales, y formas constructivas.

Área de Teoría, Historia y Crítica Arquitectónica

Al finalizar su desempeño en el Área, se espera que el alumno sea capaz de:

• Interpretar históricamente las relaciones entre sociedades y forma de apropiación del territorio e instancias de reducción urbana y arquitectónica.
• Construir y aplicar modelos teóricos que sustenten la proyectación y materialización de los productos arquitectónicos.
• Obtener un conocimiento del pasado cultural de la sociedad, posibilitando establecer los factores de relación entre arquitectura, sociedad y época.
• Realizar observaciones críticas reflexivas de la realidad del ámbito específico de producción arquitectónica.
• Desarrollar técnicas de investigación, para la obtención de datos, identificación de fuentes de información.
• Determinar principios que formulen marcos legales para regular y poner en valor lo que la sociedad en su conjunto, desea o necesita preservar o crear, para administrar el patrimonio urbano, arquitectónico y cultural de las ciudades.

Correlatividades

Taller de Arquitectura II:

• Requiere boleta de IPP para ser cursada.
• Requiere boleta de IPP para ser aprobada.

Teoría, Historia y Crítica Arquitectónica I:

• Requiere boleta de IPP para ser cursada.
• Requiere examen final aprobado de IPP para ser aprobada.

Taller de Arquitectura III:

• Requiere examen final aprobado de IPP para ser cursada.
• Requiere examen final aprobado de IPP para ser aprobada.

Teoría, Historia y Crítica Arquitectónica II:

• Requiere examen final aprobado de IPP para ser cursada.
• Requiere examen final aprobado de IPP para ser aprobada.

Introducción y fundamentos

Hacer y estudiar la historia de la arquitectura es explicar los hechos históricos y comprenderlos. La explicación se refiere a la “razón de ser” de la arquitectura del pasado. La comprensión histórica de la arquitectura integra las “condiciones de la existencia” del objeto de estudio, requiere ir más allá de la explicación causal y adentrarse en la construcción de sentido.  Un espacio o un edificio existen como hechos materiales. Al ser señalados como objeto de interés histórico adquieren otra dimensión que se entiende sólo en el contexto del discurso.

El desarrollo de los espacios curriculares de cátedra dentro del área de THC, ha acumulado a lo largo del tiempo y han dado cuenta sucesiva de aquello que se ha señalado como objetos de interés histórico, sean obras especiales o comunes, sean anónimas o de autor conocido, para su enseñanza y su transposición al campo del proyecto arquitectónico. Es necesaria una revisión crítica de un corpus documental sobre la historia de la arquitectura en nuestro ámbito espacio-temporal, para determinar no sólo las inclusiones y exclusiones, sino también el sentido de las interpretaciones que se han dado en las historiografías consultadas a lo largo del tiempo, en vistas a una actualización tanto de contenidos, como de prácticas docentes para el nuevo plan de estudios.

Revisar la historia de la arquitectura desde la autoría de una obra es significativo, ya que permite incorporar dos aspectos de interés historiográfico: el primero es el de la personalidad creativa del autor y su influencia en la concepción teórica de la obra. El segundo es la posición de ese individuo en el curso del tiempo, su influencia en su momento histórico y después, sus contribuciones especiales a la disciplina, a la profesión o al oficio.

La interpretación contextual de una obra de arquitectura, en relación a un período o un problema de arquitectura es un asunto complejo que se viene trabajando en las distintas asignaturas del área. El contexto es el tejido de relaciones culturales y físicas del cual hace parte el fenómeno estudiado. Es un problema de relaciones imbricadas o entretejidas que explican el sentido de producción de una obra y permiten, por analogía, conceptualizar aquellas variables que intervienen en los nuevos procesos proyectuales. Desde esta perspectiva, la enseñanza de las asignaturas que integran el área de teoría, historia y crítica tiene una triple implicación en la formación de los estudiantes, por un lado las explicaciones e interpretaciones entre el proyecto y su contexto permiten visualizar lo que la disciplina problematiza en términos de propuesta habitable en tiempo y lugar, por otro, entender las ideas y conceptos que dan sentido al proyecto en relación a los aspectos contextuales de producción y por último, interpretar en la propuesta arquitectónica las conformaciones (forma/espacio/materialidad) que reproducen los dos aspectos anteriores, siempre dentro de un circuito histórico determinado.

El papel que se viene otorgando a la teoría de la arquitectura, en los cursos del área es el de conectar las ideas y la práctica del proyecto. Una manera de entender su sentido es asumirla como un conjunto coherente de definiciones, explicaciones, principios operativos y criterios de juicio práctico y estético válidos en un tiempo y espacio de la práctica proyectual. De ahí su importancia para ser integrado, este conocimiento, al propio proceso proyectual. Se pone en evidencia, que aquellas teorías y posturas disciplinares que han sido parte de la propia práctica del proyecto, han ejercido una decidida influencia en los cambios y rupturas a lo largo de la historia de la arquitectura occidental, tanto en Europa como en América.

Se requiere revisar, en los contenidos y prácticas académicas de la asignatura, aquellas teorías y concepciones de la arquitectura que han logrado construir un cuerpo de ideas y proyectos que sean de trascendencia a los campos del proyecto, y revisar sus contextos a la luz de comprender los aportes trascendentales y las consecuencias de transposición en distintos territorios de latinoamérica.

El conocimiento de la historia de la arquitectura dimensiona el pensamiento arquitectónico en el espacio y en el tiempo, ésta provee también un sinnúmero de recursos lingüísticos para quienes intentan reconstruir el pasado arquitectónico de un lugar y provee conocimientos acerca de espacialidades y propuestas formales urbanas y arquitectónicas que trascienden los límites del tiempo. Las formas arquitectónicas poseen una identidad histórica y cultural y fisonomías particulares que tienen que ver con las condiciones del lugar donde se localizan y se vinculan, de una manera u otra, con la historia de las edificaciones construidas en ese lugar. En nuestro caso americano, las formas de la arquitectura y la ciudad han tenido un proceso histórico ligado a los procesos de la conquista española y portuguesa, en ese devenir es posible descubrir las genealogías proyectuales como también la aparición de desarrollos genuinos americanos que proceden de procesos culturales mestizos. Las múltiples influencias entre los procesos de crecimiento de las ciudades americanas y las sucesivas superposiciones de modelos urbano-arquitectónicos han generado un palimpsesto histórico complejo sobre el que es necesario reflexionar y problematizar para orientar las experiencias proyectuales. La arquitectura de tradición americana se basa precisamente en el manejo imaginativo de tipos organizativos y de formas típicas, apoyado en un repertorio básico de tipos y formas de origen occidental reelaborados desde las necesidades y problemas locales.

El esquema contiene en su núcleo, lo que hoy es el eje formativo de las carreras de las disciplinas proyectuales, es decir la práctica del proyecto. Dicha práctica, esencialmente poiética, tiene un desarrollo complejo hacia la concreción de un producto intelectual que define todos los aspectos conceptuales y materiales de una obra de arquitectura a construir. Desde el contexto disciplinar del área de conocimiento de la asignatura, se definen cuatro universos de conocimientos y prácticas que son abordados sistemáticamente y en relación continua. Los procesos proyectuales, la producción de pensamiento crítico sobre la producción histórica de la arquitectura, los conocimientos y postulados del campo de la filosofía que sirven de faro en la problematización de la realidad, la sociedad  y los productos  culturales, entre los que está la arquitectura. Desde la asignatura de IPP, se intenta abordar, a modo de introducción, cómo es que los cuatro universos se interrelacionan y permiten comprender la construcción de ideas en la arquitectura a través de la historiografía como registro de la realidad histórica.

Objetivo General

Introducir al estudiante a la comprensión del hacer proyectual (su naturaleza y su pensamiento como fuente de posicionamiento), como modo particular de conocer y operar con la realidad y en particular de transformarla. 

Objetivos específicos

• Introducir al estudiante en el conocimiento y comprensión de los saberes y prácticas de la disciplina arquitectónica.
• Desarrollar capacidades de interpretar y problematizar la disciplina arquitectónica según las dimensiones de su pensar.
• Introducir al manejo, interpretación y crítica historiográfica de la cultura arquitectónica latinoamericana como aproximación al pensamiento proyectual.
• Desarrollar capacidades de interpretación y exploración sensible de proyectos de arquitectura a partir de la construcción de modelos a escala, del uso y exploración de la fotografía y la multimedia.

Marco Conceptual General

Proponer un diseño pedagógico didáctico que conciba al aprendizaje como un proceso de construcción de conocimiento continuo, implica asumir el desafío de conjugar diversos posicionamientos teóricos que se conviertan en instrumentos de aplicación en múltiples ejercicios. De esta forma el espacio del aula se presenta como un espacio que propicie la discusión y la problematización de los diversos posicionamientos en tanto posibilidad de aplicación sobre un objeto de estudio concreto. Nuestra asignatura se propone que estas miradas sean apropiadas y resignificadas por el estudiante, como conocimiento, y de esta forma construya una valoración sobre la construcción del pensamiento, tal que justifique y estimule sus acciones proyectuales. En tal sentido, la práctica como diseño didáctico, puede darse en dos escalas de problema. Una primera escala, supone poner en crisis ciertas miradas de la realidad para luego reconstruirlas a la luz de un posicionamiento como diseñador; otra segunda, admite la posibilidad de interpretar distintas realidades desde ese posicionamiento, siendo consciente del mismo y de la procedencia y afinidad de determinadas teorías enunciadas sobre el problema de proyecto.

El estudiante del primer año de la carrera presenta un desafío para este tipo de asignaturas teóricas, sobre todo desde el enfoque didáctico. La tarea cotidiana se concentra en crear un espacio de prácticas que pongan de relieve las principales acciones cognitivas del estudiante. Así cada práctica incluirá como base a estas acciones que aparecen en relación y jerarquía, como también en complejidad.

Acciones cognitivas

1- Leer – indagar – interpretar.

Se vincula con la acción básica de acceso a los materiales bibliográficos, el desarrollo de la capacidad de fichaje y síntesis. La interpretación se entiende como la posibilidad de indagar en caminos posibles, a partir de un contenido conceptual específico que actúa como lente de selección.

2- Interpretar – comprender.

La acción se desarrolla como capacidad de construcción de síntesis de aspectos generales y específicos de un contenido que organiza a todos los demás. La comprensión puede darse a través del propio discurso que da cuenta de una nueva reorganización del conocimiento por parte del estudiante.

3- Interpretar-relatar.

La acción es mediada por el desarrollo de la capacidad de construir un discurso propio, a partir de las diversas interpretaciones.

4- Representar-relatar.

Las acciones se presentan de manera conjunta, el discurso no sólo es escrito, literario sino también gráfico. Se busca iniciar al estudiante en la representación gráfica como modo de comunicación de registros y de descripciones espaciales.

5- Reconstruir-construir.

Respecto de las prácticas que involucran la construcción de modelos tridimensionales, será una acción fundamental comprender y desarmar el proyecto arquitectónico desde su documentación y así construir un modelo a escala respetando el traslado de dimensiones y las relaciones geométricas y topológicas básicas.

6-Reconstruir-representar-representarse.

Respecto de los momentos de aprendizaje vinculados al examen final y a los ejercicios evaluativos, se busca que el estudiante recupere en tiempo y espacio, su propio proceso de aprendizaje e indague en las fortalezas y los obstáculos presentes en este proceso.  

Recursos metodológicos del proceso de enseñanza – aprendizaje, especificando según la modalidad (presencial, virtual) 

El modelo pedagógico didáctico se concibe y organiza en momentos de aprendizaje. Dicho enfoque asume que el tránsito del estudiante a lo largo del programa y las fases propuestas para el curso, ubica en el centro de la preocupación al proceso de aprendizaje. Plantear momentos de aprendizaje implica problematizar los estadíos de comprensión del estudiante y el desarrollo de herramientas cognitivas para su abordaje. Por tanto, el momento es aquel intervalo posible de ser conceptuado y evaluado. Los momentos se desarrollan a lo largo del ciclo lectivo y se vinculan con las acciones cognitivas y la densidad y profundidad de los materiales teóricos y sus contenidos. Cada momento involucra un conjunto de acciones cognitivas que articulan y definen el sentido de las prácticas. A lo largo del trayecto, los momentos crecen en complejidad y contenido a trabajar. La complejidad de las prácticas áulicas desde las acciones cognitivas, se inician a través de ejercicios para fortalecer la lecto-comprensión y escritura y así trabajar la interpretación. Ello involucra discusiones y construcción de síntesis de contenidos vinculados a la introducción de la cultura disciplinar, a través de la narración, hasta llegar a acciones cognitivas más complejas de interpretación, mediante el uso de esquemas conceptuales, narraciones y dibujo, concluyendo en prácticas áulicas que introducen al estudiante al problema de la percepción y la exploración sensible a través de modelos tridimensionales a escala.

Respecto de la modalidad de enseñanza, se concibe al Aula Taller como el principal dispositivo de enseñanza y aprendizaje y esto implica desarrollarlo de forma presencial, la modalidad de aula invertida posibilita un aprendizaje colectivo y evaluativo toda vez que el estudiante puede compartir dudas, problematizar mediante interrogantes y exposición de argumentos. En tal sentido la modalidad virtual resulta un recurso de emergencia que posibilita esencialmente clases expositivas.

Objetivos a alcanzar en los Momentos de Aprendizaje

1° Momento introductorio- conceptual

-Introducir al estudiante a la comprensión del habitar humano, como problema de conocimiento central de la práctica proyectual.

-Indagar en las concepciones de sujeto y de representación mental, a partir del reconocimiento de los saberes previos.

-Desarrollar capacidades de lectura y comprensión de textos disciplinares, a partir de la interpretación e indagación del contexto del texto.

2° Momento conceptual- relacional

-Problematizar acerca del valor de la interpretación de la realidad y construcción del posicionamiento en el contexto del proceso proyectual.

-Introducir al estudiante en las relaciones entre la historiografía de la arquitectura en Latinoamérica y el proceso proyectual, como formación del pensamiento proyectual.

-Estimular la capacidad de producir relaciones conceptuales y reflexiones mediante la construcción de producciones escritas y gráficas.

3° Momento síntesis- reflexivo

-Desarrollar capacidades para conceptualizar relaciones teóricas, elaborar interrogantes y conjeturas sobre tales conceptualizaciones.

-Introducir al estudiante en la teorización que propone el núcleo teórico del “Conjunto de saberes y prácticas de la disciplina arquitectónica” a través de la interpretación y relación esquemas teóricos.

-Introducir al estudiante en la interpretación del pensamiento proyectual de arquitectos latinoamericanos a través de la teorización que propone el Conjunto de saberes y prácticas de la disciplina arquitectónica.

-Desarrollar capacidades de interpretación y construcción de relaciones significantes, entre las ideas proyectuales y el posicionamiento de arquitectos latinoamericanos, mediante la construcción del modelo tridimensional a escala de un proyecto de los arquitectos, utilizando como marco de aplicación (o referencia) a la teorización que propone el Conjunto de saberes y prácticas de la disciplina arquitectónica.

Unidad N°1: Nociones introductorias sobre el sujeto y la construcción de la realidad

El contexto de la práctica proyectual, actores sociales, roles y relaciones.. Introducción a las representaciones mentales como campo de conocimiento proyectual. Orientación de sentido del hacer. Construcción subjetiva de la realidad. El conocimiento de la realidad desde la perspectiva del proyecto. Relaciones entre las nociones de real y realidad.

Unidad N° 2: Nociones introductorias sobre la disciplina arquitectónica y el proceso proyectual

Saberes y prácticas de la disciplina arquitectónica. La autonomía disciplinar. Política y sociedad. Demanda y necesidades sociales del habitar. Pensar la arquitectura en la idea misma de habitar. Teoría del proyecto. Naturaleza de la práctica social del proyecto. El arquitecto y la problematización de la realidad en términos habitables. Proceso proyectual fases y relaciones. Materialidad proyectual, problemas de imaginación y crítica. Relaciones entre el proceso de diseño y el proceso de aprendizaje.  El proceso de ideación, rasgos y categorías involucrados en la generación de ideas proyectuales. Análisis y planteo de casos.

Unidad N° 3: Nociones introductorias sobre pensamiento proyectual y su contexto de producción

Concepciones sobre el proceso de la construcción de la sociedad, ciudad y arquitectura latinoamericana. El pensamiento proyectual a través de la producción arquitectónica de referentes latinoamericanos. Historia, historiografía y crítica historiográfica de la arquitectura latinoamericana. Interpretación y hermenéutica del pensamiento proyectual de un arquitecto latinoamericano a través de su producción arquitectónica. Alteridades, relaciones y diferencias con otros procesos. Relaciones entre la historia, la crítica, el proyecto y la producción arquitectónica.       

Bibliografía General

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Giudici, F. (2020). La producción de una arquitectura apropiada y apropiable en Latinoamérica: Espíritu de la época y espíritu del lugar. Bitácora Virtual: Introducción al Pensamiento Proyectual.https://www.ipp.faud.unsj.edu.ar/2020/la-produccion-de-una-arquitectura-apropiada-y-apropiable-en-latinoamerica-espiritu-de-la-epoca-y-espiritu-del-lugar/.

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Giudici, F., Vedia, M. (2022). Una arqueología de proyecto: Pensar el patio como lugar de encuentro social. Bitácora Virtual: Introducción al Pensamiento Proyectual. https://www.ipp.faud.unsj.edu.ar/2022/una-arqueologia-de-proyecto-pensar-el-patio-como-lugar-de-encuentro-social/.

Giudici, F., Vedia, M., Torres, C., Nuñez, A., Quispe, I., Villafañe, M. (2021). La producción de una arquitectura apropiada y apropiable en Latinoamérica. Aspectos biográficos, trayecto formativo y actuación profesional de cuatro arquitectxs latinoamericanxs. Bitácora Virtual: Introducción al Pensamiento Proyectual. https://www.ipp.faud.unsj.edu.ar/2021/la-produccion-de-una-arquitectura-apropiada-y-apropiable-en-latinoamericaaspectos-biografico-trayecto-formativo-y-actuacion-profesional-de-cuatro-arquitectxs-latinoamericanxs/.

Giudici, F., Vedia, M., Torres, C., Nuñez, A., Quispe, I., (2021). La producción de una arquitectura apropiada y apropiable en Latinoamérica. Las ideas proyectuales de cuatro arquitectxs latinoamericanxs. Bitácora Virtual: Introducción al Pensamiento Proyectual. https://www.ipp.faud.unsj.edu.ar/2021/la-produccion-de-una-arquitectura-apropiada-y-apropiable-en-latinoamericalas-ideas-proyectuales-de-cuatro-arquitectxs-latinoamericanxs/. 

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Bibliografía Ampliada:

Saldarriaga Roa, A. (2010). Pensar la arquitectura. Un mapa conceptual. Ed. Fundación  Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano. Bogotá. Colombia.

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